六年级上册语文·课堂提问预判
适用教材：人教版旧教材 · 六年级上册语文 · 课堂提问预判
六年级上册语文·课堂提问预判
适用教材：人教版语文旧教材（毕业班总复习导向）
单元范围：第一单元～第八单元
读者：六年级学生 + 陪学家长
用法：上课前过一遍问题清单，心里有底，上课就敢举手。
本册提问三大方向：复习提问（旧知识）、新授提问（课文新内容）、拓展提问（联系生活）。每个单元最后两题是挑战题。
第一单元 触摸自然
Q1（复习提问）：本单元的语文要素是什么？ A：阅读时能从所读的内容想开去——读到一处内容，主动联想自己经历过的事、见过的景。思路：先看单元导语。
Q2（新授提问）：《草原》是按什么顺序写的？可以分成哪两部分？ A：按事情发展顺序，分"草原风光"和"蒙汉联欢"两部分，中间以"迎客"过渡。思路：找过渡句。
Q3（新授提问）："蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"是什么意思？ A：蒙古族和汉族人民情谊深厚，在夕阳下的草原上互相倾诉惜别之情。思路：抓住"情深""何忍"。
Q4（新授提问）：《丁香结》中，作者为什么由丁香想到"结"？ A：丁香花苞圆圆的、鼓鼓的，像衣襟上的盘花扣，"结"与"结"外形相似，自然联想到。思路：找外形上的相像。
Q5（新授提问）："结，是解不完的；不然，岂不太平淡无味了么"告诉了我们什么？ A：生活中解不开的困难、遗憾常常有，正因为有"结"，人生才有滋味。思路：体会反问句的语气。
Q6（新授提问）：《花之歌》中的"花"是一个怎样的形象？ A：花是大自然的使者，向往光明，与万物和谐相处，默默奉献。思路：抓住"我是……"的句式。
Q7（新授提问）：《宿建德江》表达了诗人怎样的感情？ A：表达了旅途中的愁思：日暮添愁，"野旷天低树"的空旷更显孤寂，只有清江中的月影相伴。思路：抓"愁"字和意象。
Q8（拓展提问）：生活中有没有像"丁香结"一样的愁？你是怎么想的？ A：示例：考试失利、朋友误会。正是这些"结"让人成长，解开结的过程就有收获。思路：联系自己的真实经历。
Q9（挑战题）：《草原》和《丁香结》都写景物，表达的感情有什么不同？ A：老舍写景豪迈热烈，表达蒙汉两族人民的深情；宗璞写景细腻含蓄，从丁香领悟人生哲理。思路：一个重"情"，一个重"理"。 延伸追问：写景作文怎么做到"情景交融"？（答：先定感情基调，再选符合基调的景物来写。）
Q10（挑战题）：为什么说"野旷天低树，江清月近人"是写景名句？ A：原野空旷，远天好像比树还低；江水清澈，月影仿佛与人亲近。景中藏着诗人的孤单，唯有江月相伴。思路：想象画面＋体会感情。 延伸追问：孟浩然写"月近人"，李白写"举头望明月"，感情一样吗？（答：不一样——孟浩然是客愁中的亲近，李白是思乡中的遥望。）
第二单元 重温革命岁月
Q1（复习提问）：什么是"点面结合"？ A："面"写整体场面，"点"写个别人物的具体表现，两者结合，既有全景气势，又有细节特写。思路：先分清"整体"和"个体"。
Q2（新授提问）：《七律·长征》写了哪些"万水千山"？ A：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。思路：数一数诗中的地名。
Q3（新授提问）："金沙水拍云崖暖"为什么"暖"，"大渡桥横铁索寒"为什么"寒"？ A：巧渡金沙江后的欢快之"暖"；飞夺泸定桥的惊险悲壮之"寒"。思路：一字寄情，联系战斗故事。
Q4（新授提问）：《狼牙山五壮士》是按什么顺序写的？重点写了谁？ A：按事情发展顺序（接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖）；重点写班长马宝玉和五壮士的言行。思路：抓情节链条。
Q5（新授提问）：《开国大典》中，"点"写了哪些场面？ A：毛主席宣布新中国成立、升国旗、宣读公告、阅兵式、群众游行。思路：在"面"的盛典中找具体镜头。
Q6（新授提问）：《灯光》一文以什么为线索？ A：以"灯光"为线索——由天安门广场的灯光，引出郝副营长对"孩子在灯光下读书"的憧憬。思路：抓题目。
Q7（新授提问）：本单元四篇课文有什么共同点？ A：都写革命岁月，表达对革命先辈的崇敬和继承遗志、珍惜幸福生活的感情。思路：抓单元主题。
Q8（拓展提问）：即兴演讲要注意什么？ A：观点明确、材料具体、有感染力，还要注意语气、停顿和眼神。思路：把演讲当作"有准备的脱口秀"。
Q9（挑战题）："五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸"用了什么手法？好在哪里？ A：比喻＋夸张：逶迤的五岭像"细浪"，磅礴的乌蒙像"泥丸"，突出红军藐视困难的英雄气概。思路：把大山说小，反衬红军形象高大。 延伸追问：这种"缩小"的夸张和"黄河之水天上来"的放大夸张效果有何不同？（答：一抑一扬，这里突出人的精神力量。）
Q10（挑战题）：《灯光》的结尾，作者"心头漾起一股暖流"，有什么深意？ A：现实灯光与先烈憧憬遥相呼应，说明美好生活正是先辈用生命换来的，告诫后人珍惜，余味深长。思路：把"现实"和"回忆"对照起来读。 延伸追问：为什么用"灯光"作题目而不直接用"郝副营长"？（答：灯光是线索，也是光明、理想的象征，比人名更有意味。）
第三单元 有目的地阅读
Q1（复习提问）：五年级学过的提高阅读速度的方法有哪些？ A：连词成句地读、抓关键词、带着问题读、不回读。思路：复习旧知，为新单元做铺垫。
Q2（新授提问）：什么叫"有目的地阅读"？ A：先明确读这篇文章想解决什么问题，再根据目的选择合适的读法。思路：抓"目的"二字。
Q3（新授提问）：读《竹节人》，如果任务是"弄清竹节人的制作方法"，该怎么读？ A：跳过故事经过，重点读制作步骤那部分，边读边圈出材料和步骤。思路：目的决定读哪段、怎么读。
Q4（新授提问）：读《宇宙生命之谜》，结论是什么？依据是什么？ A：结论：火星上生命存在的可能性很低。依据：火星大气稀薄、没有液态水、表面温度过低。思路：抓文章结尾的结论段。
Q5（新授提问）：《故宫博物院》为什么可以"一材多用"？ A：因为它由多则材料组成，有文字、有示意图，任务不同就选不同材料——做路线、讲太和殿、查资料都能用。思路：它是"非连续性文本"。
Q6（新授提问）：有目的地阅读分哪几步？ A：定目的→选方法→带着问题找信息→梳理答案。思路：四步走，缺一不可。
Q7（新授提问）：读《竹节人》写"玩具玩法说明"，要注意什么？ A：步骤清楚、动词准确、按顺序写，让没玩过的人也能看懂。思路：抓住说明对象的"操作性"。
Q8（拓展提问）：读药品说明书，属于什么阅读？ A：有目的地阅读——先看"用法用量"和"禁忌"，其余扫读。思路：生活里处处有这种阅读。
Q9（挑战题）：为什么同一篇文章，带着不同目的读，收获不同？ A：目的决定关注重点，主动阅读比被动通读效率高、印象深。思路：比较"带着问题"和"随便翻翻"两种状态。 延伸追问：考试时间紧，怎样"有目的地阅读"最省时间？（答：先读题，圈出关键词，再回文定位，避免全文逐字读。）
Q10（挑战题）：如果让你用《故宫博物院》的材料给外地亲戚当一天"小导游"，你重点读哪些材料？ A：读景点位置示意图和重点建筑介绍，先定一条由午门到神武门的路线，再查各景点资料。思路：任务→选材→设计。 延伸追问：导游词和课文有什么不同？（答：导游词口语化、有称呼和互动，还要按游览顺序串起来。）
第四单元 小说
Q1（复习提问）：小说的三要素是什么？ A：人物、情节、环境。思路：小说阅读的总钥匙。
Q2（新授提问）：《桥》为什么大量使用短句、短段？ A：渲染紧张危急的气氛，突出情况突变和老汉果断、威严的性格。思路：形式为内容服务。
Q3（新授提问）：老汉是一个怎样的人？ A：临危不乱、大公无私、不徇私情、舍己为人——把小伙子揪出来，又把小伙子推上桥。思路：从言行看品质。
Q4（新授提问）：《桥》的结尾妙在哪里？ A：结尾才揭示老汉和小伙子是父子，既出人意料又在情理之中，使老汉的形象更伟大。思路：抓"意料之外，情理之中"。
Q5（新授提问）：《穷人》中的心理描写写出了什么？ A：写出桑娜抱回孩子后忐忑不安：怕丈夫责怪，又心疼孤儿，但宁愿自己受苦也要收养。思路：从"忐忑不安"看善良本性。
Q6（新授提问）：《穷人》的环境描写有什么作用？ A：屋外寒风呼啸、海浪轰鸣，衬托屋内穷苦却温暖的人心，烘托人物善良的品质。思路：环境烘托人物。
Q7（新授提问）：《在柏林》中，老妇人为什么"一遍又一遍地数一、二、三"？ A：战争夺去了她的三个儿子，她精神受了刺激——以小见大，揭示战争的残酷。思路：从反常举动想原因。
Q8（拓展提问）：这三篇小说中，哪个情节让你最"意想不到"？ A：示例：《桥》的父子关系、《穷人》渔夫恰好回来。思路：小说的魅力常在结尾转折。
Q9（挑战题）：三篇小说共同的主题是什么？ A：赞美普通人在困境中闪耀的人性光辉，反战、向善、舍己为人。思路：把三位主人公的形象并排比较。 延伸追问：《桥》和《穷人》主人公的"光辉"有什么不同？（答：老汉在生死关头无私无畏，桑娜在日常抉择中善良本真。）
Q10（挑战题）：《穷人》为什么不写"穷人"穷得多么惨，而写他们帮助更苦的人？ A：以"穷"衬"富"——物质贫穷反衬精神富有，主题更动人。思路：比较中见立意。 延伸追问：这种"以贫衬富"和《在柏林》的"以小见大"有什么共同点？（答：都选取小人物、小场面，表现大主题。）
第五单元 围绕中心意思写（习作单元）
Q1（复习提问）：以前写作文常犯什么毛病？ A：材料散、想到哪写到哪，中心不突出。思路：先认识问题，再学解决方法。
Q2（新授提问）：什么叫"围绕中心意思写"？ A：全文材料都为同一个中心服务，与中心无关的，再好也删掉。思路：抓"中心"二字。
Q3（新授提问）：《夏天里的成长》的中心是什么？ A：夏天是万物迅速生长的季节。思路：找全文的总起句。
Q4（新授提问）：作者选了哪些材料来表现"长"？ A：瓜藤、竹子、高粱、鲜花、小猫小狗等动物，还有小学生——分植物、动物、人三类。思路：分类数一数。
Q5（新授提问）：《盼》是怎样写出"盼"的？ A：围绕"盼"字写：得新雨衣、盼下雨、盼雨停、终于穿上，心理描写细腻传神。思路：一条"盼"线串全篇。
Q6（新授提问）：中心意思可以是什么？ A：一个字、一个词，如"忙""乐""暖""悔""泪"。思路：越小越具体，越好写。
Q7（新授提问）：怎样把一件事写具体？ A：分解动作、加入语言神态心理、写出波折和起伏。思路：慢镜头＋内心戏。
Q8（拓展提问）：如果以"忙"为中心，你能想到哪些材料？ A：示例：早晨兵荒马乱、课间连轴转、晚上作业加兴趣班。思路：先定中心，再搜罗生活。
Q9（挑战题）：习作例文《爸爸的计划》怎么体现"围绕中心"？ A：全文围绕"爸爸爱做计划"选了多个典型事例，有详有略，事事扣住"计划"。思路：看选材和详略。 延伸追问：《小站》是怎样写出"小"的？（答：写月台小、花木少而精，以"小"衬工作人员精心，中心鲜明。）
Q10（挑战题）：中心句放在哪里最好？ A：开头总起或结尾总结最清楚，也可以首尾呼应，让中心更突出。思路：位置服从表达需要。 延伸追问：中心意思是"悔"，选"打碎花瓶不敢认"还是"误会了好朋友"更好？（答：后者情感更真、波折更多，只要写具体都行。）
第六单元 保护环境
Q1（复习提问）：什么是关键句？ A：能概括主要内容或点明主要观点的句子，常在段首、段尾。思路：找"总说"的句子。
Q2（新授提问）：《只有一个地球》的观点是什么？ A：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。思路：抓全文总结句。
Q3（新授提问）：作者用什么办法说服我们？ A：摆事实：地球渺小、自然资源有限、目前无法移居到别的星球；用列数字、打比方等说明方法。思路：看"怎么说理"。
Q4（新授提问）：《青山不老》中的老人做了什么？ A：晋西北的一位老人十五年坚持植树造林，把荒山秃岭变成绿洲。思路：抓时间和坚持。
Q5（新授提问）："青山是不会老的"是什么意思？ A：老人绿化家园、造福后代的精神与青山同在，永不磨灭。思路：由物及人，理解象征。
Q6（新授提问）：《三黑和土地》表达了什么感情？ A：土地还家后，农民三黑对土地炽热的爱和翻身的喜悦。思路：抓住"土地"和"三黑"的关系。
Q7（新授提问）：倡议书由哪几部分组成？ A：标题、称呼、正文（背景＋建议＋号召）、署名、日期。思路：格式题按顺序背。
Q8（拓展提问）：你能为班级写一份什么倡议？ A：示例：节约用纸、垃圾分类、课间轻声慢步。思路：背景—建议—号召三步写。
Q9（挑战题）：《江南春》"多少楼台烟雨中"只是写景吗？ A：不全是。烟雨楼台的美景中，也藏着对南朝兴亡、历史烟云的轻叹。思路：读诗要结合作者和时代。 延伸追问：这首诗和前两首《浪淘沙》《书湖阴先生壁》情调有何不同？（答：一首雄浑、一首清雅、一首在明丽中含感慨。）
Q10（挑战题）：三篇现代文在写法上的共同点是什么？ A：都谈人与自然：保护地球、绿化家园、珍爱土地，都观点鲜明、有理有据。思路：抓单元主题和语文要素。 延伸追问：如果让你用一句话向全校同学发出环保倡议，怎么说？（答：示例："捡起的是一片纸，挺直的是地球的腰。"）
第七单元 艺术之美
Q1（复习提问）：以前学过哪些文言文寓言？ A：四年级上册的《王戎不取道旁李》等，都是短小的故事。思路：从旧知出发，感受文言文变长。
Q2（新授提问）：《伯牙鼓琴》讲了一个什么故事？ A：伯牙弹琴，锺子期能听懂琴中之意；子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不再弹琴。思路：抓"知音"二字。
Q3（新授提问）："知音"现在用来比喻什么？ A：真正了解自己、志趣相投的人。思路：古今词义联系。
Q4（新授提问）：《书戴嵩画牛》告诉我们什么道理？ A：耕当问奴，织当问婢——艺术创作也要尊重生活实际，要仔细观察。思路：抓住牧童指错的情节。
Q5（新授提问）：牧童指出名画错在哪里？ A：杜处士珍藏的戴嵩《牛》画的是"掉尾而斗"，牧童却说牛争斗时尾巴应"搐入两股间"。思路：抓住两处矛盾。
Q6（新授提问）：皮鞋匠听贝多芬弹琴时，脑海中出现了怎样的画面？ A：月亮升起→月亮越升越高，穿过微云→忽然刮起大风，卷起巨浪。思路：抓联想的层次。
Q7（新授提问）：贝多芬为什么给盲姑娘弹琴？ A：他被兄妹俩对音乐的热爱和贫穷中的善良打动——知音难遇。思路：从人物情感找原因。
Q8（拓展提问）：《京剧趣谈》中"马鞭"有什么用？ A：代替真马，演员挥鞭就是骑马，虚实结合，给观众留下想象空间。思路：理解京剧的"虚拟性"。
Q9（挑战题）：学习文言文有什么好方法？ A：一读准字音，二借注释逐词猜、连成句，三想象画面悟道理。思路：方法＋实践。 延伸追问：读《伯牙鼓琴》"巍巍乎若太山"，怎么"想开去"？（答：想到琴声像大山一样雄浑，想到子期真听懂了。）
Q10（挑战题）：《月光曲》的故事情节为什么被称为"传说"？ A：因为它是民间传说。学习重点是感受音乐之美和贝多芬对穷人的同情，不必考证真伪。思路：区分"文学真实"与"生活真实"。 延伸追问：写艺术作品（音乐、绘画）时，怎么把"看不见"写出来？（答：写听者的感受、想象和反应。）
第八单元 鲁迅
Q1（复习提问）：提到鲁迅，你知道什么？ A：鲁迅是文学家、思想家、革命家，"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"是他的写照。思路：调动已有积累。
Q2（新授提问）：本单元用什么方法读课文？ A：借助相关资料（时代背景、注释、他人评价）理解课文主要内容。思路：单元导语就是方法。
Q3（新授提问）：闰土给"我"讲了哪四件事？ A：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。思路：数一数，别漏项。
Q4（新授提问）：少年闰土是个怎样的孩子？ A：见多识广、活泼勇敢、聪明能干、热爱生活的农村少年。思路：从事例概括品质。
Q5（新授提问）：《好的故事》写了什么？ A：鲁迅在"昏沉的夜"中梦见的一个美丽、幽雅、有趣的江南水乡图景。思路：抓"梦"和"美"。
Q6（新授提问）：《我的伯父鲁迅先生》写了哪几件事？ A：谈《水浒》、笑谈"碰壁"、除夕放花筒、救助黄包车夫、关心女佣阿三。思路：按时间顺序数。
Q7（新授提问）：为什么说鲁迅"为自己想得少，为别人想得多"？ A：五件事都体现他关心他人胜过关心自己。思路：用事实支撑观点。
Q8（拓展提问）：你的生活中，有没有像鲁迅一样"为自己想得少"的人？ A：示例：门卫叔叔、环卫工人、深夜批改作业的老师。思路：由课文联系生活。
Q9（挑战题）："四周黑洞洞的，还不容易碰壁"是什么意思？ A：用比喻讽刺当时社会黑暗，反动派经常迫害鲁迅。思路：结合时代背景理解"双关语"。 延伸追问：鲁迅为什么不直说？（答：在敌人统治下说话有危险，用比喻既幽默又锋利。）
Q10（挑战题）：读鲁迅的作品觉得难懂，有什么好办法？ A：借注释、查时代背景、联系上下文，还可以看改编的影视片段，先抓感受再抠字句。思路：方法总比困难多。 延伸追问：《有的人》中"有的人活着，他已经死了"指的是什么人？（答：欺压人民、作威作福的人——虽生犹死。）
单元检测（每单元 2 题，先做后对）
<details> <summary>第一单元检测</summary>
- 从"稻花香里说丰年，听取蛙声一片"中，你"想开去"想到了什么？
- "结，是解不完的；不然，岂不太平淡无味了么"——《丁香结》这句话联系生活怎么理解？
</details>
<details> <summary>第二单元检测</summary>
- 用"点面结合"的方法，描写运动会四百米决赛的一个场面（写三五句即可）。
- 《灯光》中"多好啊"一共出现几次？每次表达了什么感情？
</details>
<details> <summary>第三单元检测</summary>
- 读《宇宙生命之谜》后，请用一句话回答：火星上可能有生命吗？理由是什么？
- 如果你要给外地亲戚当故宫"小导游"，你会怎么使用课文中的材料？
</details>
<details> <summary>第四单元检测</summary>
- 《桥》在结尾揭示父子关系之前，埋下了哪些伏笔？
- 桑娜的"忐忑不安"体现在哪些动作和心理上？这写出了她怎样的品质？
</details>
<details> <summary>第五单元检测</summary>
- 以"忙"为中心意思，列出三个可选材料，并说明哪个最适合详写。
- 围绕中心意思写时，中心句一般放在什么位置？和"想到哪写到哪"比，好处是什么？
</details>
<details> <summary>第六单元检测</summary>
- 倡议书和普通的建议信有什么不同？
- 《书湖阴先生壁》"一水护田将绿绕，两山排闼送青来"妙在哪里？
</details>
<details> <summary>第七单元检测</summary>
- 《伯牙鼓琴》和《月光曲》有什么共同点？
- 用一段话描写一次你的艺术体验（听音乐、看画展均可），把感受写具体。
</details>
<details> <summary>第八单元检测</summary>
- 少年闰土和"我"有什么不同？作者这样写想表达什么？
- "有的人死了，他还活着"中的"有的人"指谁？请结合课文说明。
</details>
单元检测参考答案
<details> <summary>点开对答案</summary>
第一单元：1. 示例：想到乡村夏夜的稻田，想到农人盼丰收的喜悦，蛙声越响年成越好。2. 示例：生活中的困难、遗憾、误会常常有，正是这些"结"让人生丰富有味；勇敢面对，结就有解。 第二单元：1. 示例：全班同学挤在看台上，挥旗呐喊（面）；小明咬紧牙关，在最后十米突然加速，冲向终点（点）。2. 两次：游客见天安门灯光赞"多好啊"，郝副营长见书中孩子在灯下读书说"多好啊"——都表达对幸福生活的向往，后者更添对先烈的缅怀。 第三单元：1. 目前没有证据，火星上生命存在的可能性很低；因为火星大气稀薄、没有液态水。2. 读景点位置示意图定游览路线，读重点建筑介绍写讲解词，按游览顺序串联。 第四单元：1. 老汉"凶得像只豹"地把小伙子揪出来；小伙子用力"瞪"了老汉一眼；老汉用力把小伙子推上木桥——这些反常的细节为结尾蓄势。2. 沉默、沉思、自言自语，既怕丈夫责怪又心疼孤儿；写出她善良、宁可自己受苦也要帮助别人的品质。 第五单元：1. 示例：早晨慌乱、课间连轴转、晚上作业加练琴；详写"早晨"因为最能体现忙乱。2. 开头或结尾，也可首尾呼应；好处是中心突出，材料集中，不散不乱。 第六单元：1. 倡议书面向公众、格式规范（标题、称呼、正文、署名、日期）、语气有号召力；建议信更私人化。2. 用"护""绕""排闼""送"把山水拟人化，写出庭院的清幽和主人的高雅情怀。 第七单元：1. 都写"懂"——《伯牙鼓琴》写锺子期懂琴，《月光曲》写贝多芬与盲姑娘的心灵共鸣，都表现艺术能沟通心灵。2. 略（要点：写出作品名称、自己的具体感受、想象的画面）。 第八单元：1. 闰土生活在农村、见多识广、自由活泼；"我"生活在深宅大院、见识少——对比突出闰土的形象，也表达"我"对广阔天地和自由生活的向往。2. 指鲁迅以及一切为人民服务、无私奉献的人；他们肉体虽死，精神永存，所以"还活着"。 </details>
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